Tracy P Alloway Ph.D.

Legasthenie und Arbeitsgedächtnis

Was ist der Link?

Fallstudie: "Mein Sohn David ist 10 Jahre alt und sehr klug, aber sein Hauptproblem ist seine Schwierigkeit, Dinge aufzuschreiben. Er sagt, das Problem bestehe darin, die Wörter zu finden, insbesondere das erste Wort. Es dauert ewig, bis er ein sehr kurzes Wort aufschreibt." Geschichte und ist normalerweise enttäuscht, weil er eine viel komplexere Vision der Geschichte im Kopf hat (wie ein Film), aber nicht zu den Worten kommen kann, um sie aufzuschreiben. Je weniger Verarbeitung erforderlich ist, wie zum Beispiel herauszufinden, wohin Beginnen Sie und welche Details enthalten sein müssen, je schneller er schreiben kann. Zum Beispiel würde das Aufschreiben einer Reihe von Anweisungen zum Zubereiten eines Sandwichs schneller erfolgen als eine Geschichte (immer noch langsamer als der Durchschnitt). Er ist in Gruppen sehr leise, kann es nicht Nehmen Sie mehr als ein paar mündliche Anweisungen gleichzeitig auf, vergessen Sie oft, wozu er geschickt wurde, starten Sie eine Aufgabe oft erst, wenn Sie daran erinnert werden, scheinen Sie oft zu träumen, und haben Sie Probleme, sich zu organisieren, um etwas zu tun. Er treibt mich und seinen Lehrer an verrückt nach der Notwendigkeit ständiger Erinnerungen an das, was er ich soll es tun. "

Studenten mit Dyslexiehaben wie David eine sehr schlechte verbale (auditive) Arbeit Erinnerung und sie haben Schwierigkeiten, sich an die Folge von Informationen zu erinnern, die laut präsentiert werden, wie Anweisungen, neue Vokabeln und sogar Namen. Aufgrund ihres schlechten verbalen Arbeitsgedächtnisses fällt es ihnen schwer, neue oder unbekannte verbale Informationen zu wiederholen. Dies kann es ihnen peinlich machen, Informationen vor anderen zu wiederholen.

Es erfordert viel Arbeitsspeicherplatz, um die relevanten Sprachlaute und Konzepte zu berücksichtigen, die zum Identifizieren von Wörtern und zum Verstehen von Text erforderlich sind und die Kapazität des Schülers mit Legasthenie übersteigen können. Daher ist die Kombination aus Verarbeitung und Erinnerung an verbale Informationen und nicht nur an Informationen für Legastheniker sehr schwierig. Dies geschah mit David, als er seine Geschichte schrieb: Je mehr Informationen er beim Schreiben der Geschichte verarbeiten musste, desto länger dauerte es, bis er die Aktivität abgeschlossen hatte.

Wenn es um das Schreiben geht, benötigen die Schüler sowohl verbales Arbeitsgedächtnis als auch phonologische Bewusstseinsfähigkeiten, um die Phoneme eines Wortes zu mischen, Wörter zu einem aussagekräftigen Satz zu kombinieren und sich schließlich daran zu erinnern, was sie sagen möchten, um es aufzuschreiben. David bemühte sich, sein visuelles Bild einer Geschichte auf Papier zu übersetzen, weil sein Arbeitsgedächtnis nicht groß genug war, um diese Elemente zu kombinieren und dann auf Papier zu übersetzen.

Es gibt mehrere Gründe, warum Schüler mit Leseschwierigkeiten so schlechte verbale Arbeitsgedächtnisfähigkeiten haben. Eine Erklärung ist, dass sie Schwierigkeiten haben, die Informationen schnell genug zu wiederholen, um sich daran zu erinnern. Die meisten von uns proben Informationen, um Gedächtnisverlust zu vermeiden, zumindest bis wir einen Stift und Papier bekommen. Die Geschwindigkeit, mit der wir Informationen proben, hängt davon ab, wie viele Informationen wir im Arbeitsspeicher speichern können. Es dauert jedoch viel länger, bis eine Person mit Legasthenie Sätze wiederholt, und infolgedessen kann ihnen die Zeit ausgehen, alle wichtigen Informationen zu proben. Hier ein Beispiel: Wenn Sie Ihrer Klasse eine Liste mit fünf Dingen geben, die auf dem Weg zurück zu ihrem Schreibtisch zu tun sind, hat der Schüler mit Legasthenie möglicherweise nur Zeit, zwei dieser fünf Dinge zu wiederholen, und verlässt daher mit größerer Wahrscheinlichkeit einige davon die Aufgaben unvollendet.

Wichtig ist auch, wie sie Informationen proben: Der Schüler muss alle Informationen in der richtigen Reihenfolge wiederholen, beginnend am Anfang der Liste bis zum Ende. Es ist jedoch unwahrscheinlich, dass der Student mit Legasthenie Informationen auf diese Weise wiederholt. Kehren wir zum Beispiel der fünf Anweisungen zurück: Der Schüler mit Legasthenie beginnt am Ende der Liste mit den Proben und vergisst daher in der Regel alle bis auf die letzten Informationen, die er gehört hat.

Studierende mit Legasthenie haben Stärken im visuell-räumlichen Arbeitsgedächtnis. Studien, die das visuelle Gedächtnis für neuartige Objekte vergleichen, bestätigen, dass Schüler mit Legasthenie ähnliche Leistungen wie normale Leser erbringen. Wenn Schüler mit Legasthenie jedoch aufgefordert werden, die Objekte zu kennzeichnen, sinkt ihre Leistung, da sie sich auf das verbale Arbeitsgedächtnis verlassen müssen. Ihr gutes visuelles Arbeitsgedächtnis bedeutet, dass sie Wörter als Einheit lernen, anstatt ihre individuellen Klänge zu erarbeiten.

Diese Strategie kann anfangs sehr nützlich sein, da sie eine beeindruckende mentale Nachschlagetabelle bildet. Aber sie finden neue Wörter normalerweise sehr schwierig, da sie nicht die Fähigkeiten haben, die Laute den Buchstaben zuzuordnen, um sie zu entziffern. Zum Beispiel können sie das Wort „Falke“ schnell lesen, wenn es Teil ihrer Nachschlagetabelle ist, aber das Wort „Tomahawk“ wäre schwer zu lesen, wenn es ihnen nicht vertraut wäre.